我们接下来谈一下批判性思维是怎样实现高等教育所期待的那些目标的。
1. 批判性思维能够激活受教育者所学的知识并建立起知识之间的“新联系”
大学的学习和高中的学习有一个最大的不同在于, 高中是通才教育, 全科学习, 不分专业; 大学是专业学习, 分专业, 是专才教育。上了大学之后, 每个学生因为专业不同, 学到的知识就不同。那么是不是学到了专业知识就会成为专业人才呢? 不一定。知识和人才之间还需要有一个桥梁, 人才需会正确使用自己的专业知识, 擅长用自己的专业知识解决问题, 能用自己的专业知识推动社会的和谐和进步, 这就是专业人才。
长期以来, 我们的教育长于传授知识, 但是短于知识运用和思维培养, 以至于大量的学生到了工作岗位不能很快进入职业角色, 即便是最终进入角色也要花费很长时间。这就引发了学界普遍探讨的大学培养目标和雇主需要的人才之间的“差距”, 同时也引起了大学对于人才培养的新一轮讨论。
批判性思维是一种理性思维, 其核心特征就是依据事实和知识对事物进行判断。也就是说, 我们在大学学到的专业知识是批判性思维的原材料, 是批判性思维对事物进行分析的依据。这就是我们为什么要在大学打好基础, 专业知识一定要扎实的原因。否则, 即便学习了批判性思维, 了解了批判性思维的过程, 掌握了批判性思维的技能, 却依旧“巧妇难为无米之炊”。但是从另一个角度来讲, 如果你只具备专业知识, 却没有思维, 你就不会盘活你的知识。这个怎么理解呢? 学习到的知识就好比放在仓库里的物品, 如果不用就一直会放在仓库里变成库存和积压, 只有有了思维调动起大脑中存储的知识, 这部分知识才能从惰性知识变成了活性知识。
举几个例子来说明我们是怎么运用专业思维解决问题的。我们法学院, 学生会在大学期间接触几十部法律, 包括民法、刑法、商法、经济法、宪法等这些重要的法律。有一次, 一个学生很沮丧地问我:“老师, 我都学了三年法律了, 为什么我回家的时候, 我妈问我隔壁老王的债务需不需要父债子还这么简单的问题我都回答不了?”我说, 因为你只学了知识, 但是你并不会用这些知识解决现实中的问题。这种情况在我们开设了模拟法庭课程之后有所好转, 在模拟法庭课程中, 我们要用一个个真实的案件, 讲授律师是怎样运用知识解决法律问题的。学生们知道问题产生之后, 首先要调动自己所学的法学知识来确定这是一个什么法律问题, 其次, 还要在自己的大脑中搜寻学过的知识以找到对应这个案件的法律依据, 然后根据法律依据作出判断。这就是思维, 运用专业知识解决现实中的法律问题的思维, 也是批判性思维在具体学科中的应用。同理, 医学生也是如此, 医学在中国是五年制培养, 要花一年在医院实习, 这个实习的过程就是让学生感受知识是怎样被运用到实际的病例中的。平时在医学院学到的都是× × ×疾病、× × ×特征这些描述性和说明性的疾病信息。但是到了临床, 是需要用这些知识判断患者的病情的。同理, 这个判断过程也是批判性思维起作用的过程。首先, 医生需要调动大脑中过往的学习知识来判断面前这个患者属于什么类型的疾病(所谓诊断), 如果不确定, 还可以私下再翻翻书, 但多半患者不会给你这样的时间, 所以基础知识多么重要! 其次, 医生还要继续检索大脑中的知识来找到这个疾病的常规诊疗手段, 这是治疗这个疾病的依据。最后, 根据治病的依据给患者采取治疗措施。
通过法学和医学的这两个例子, 能看出知识在学习的时候都是以知识点的方式呈现给我们的, 如 × × × 概念、× × × 特征……但是实践应用的时候不能直接上概念, 而需要调出相应的知识点并把这些知识点整合, 然后对摆在面前的疾病或者纠纷作出判断。这个依据知识、通过推理解决问题的过程其实就是批判性思维的过程, 你能清晰地看到专业知识在这里是怎么被运用和激活的。如果没有实践, 没有思维, 学到的知识将永远存储在大脑这座仓库里不见天日, 甚至腐烂。只有在批判性思维的指导下, 调动知识, 整合知识之间的联系, 通过推理, 对事物作出判断, 进而采取对策, 大脑中的知识才变成活的知识!
在没有接触到批判性思维之前, 我们学习到的知识是按照学科体系的脉络整理并呈现的, 分章节目录, 但是当我们接触实践, 在具体问题引导下, 运用批判性思维会将我们学习时的知识体系拆解开, 带着问题找到知识点和知识点的新的联系, 你会发现这个A知识点出现在你学习时的第三章,B知识点出现在你学习时的第八章,C知识点出现在你学习时的第十章……它们原本是散落在教科书中的点, 由于现实中的问题和你脑中的批判性思维将它们连接在一起, 你发现了这些知识点之间新的“关系”,并且知道了“ A推出B, B推出C”这种内在的逻辑。这个时候,是批判性思维让这些原本以学科体系存在的知识突破了原有的知识体系, 以实践中的问题为导向, 以解决问题为目的, 构建起知识之间的“新联系”。
再补充一点, 我们现在上课用到的教材都是以学科知识体系为主线编写的, 教材中的这个知识体系跟实践中运用知识形成的“知识图谱”5是不同的。这样编写教材的好处就是学完了教材学生头脑中会有一个完整的知识体系, 但缺点就是这个知识体系跟怎么在实践中运用知识没什么太大关系, 也就是说学生学完了, 还是不会用。相反, 如果我们以现实中的问题为导向, 直接向学生展现的是从现实的问题角度观察出的知识和知识之间关系的新的结构——知识图谱的话, 它的好处在于学生能够知道不同的知识点在实践中是怎么勾连在一起的, 但是缺点是这样学习到的知识是碎片化的, 缺乏整体性, 即上文所说的知识体系。此外, 知识体系是相对固定的、完整的, 而知识图谱是以问题为中心, 具有多变性, 难以被固定在教材之中。所以, 当我们弄清楚了知识体系和知识图谱之间的不同, 那么最好的学习方式就是两者兼顾。当你学习完了知识体系之后, 在批判性思维的指引下发现知识点之间的实践联系, 然后再构筑一个“知识图谱”。通过上面的介绍, 可以清楚地看到批判性思维是怎样将我们学习到的知识激活并且构建出知识点之间的新联系。
图1. 6 知识体系模式和知识图谱模式
2. 批判性思维能实现认知的最高目标
图1. 7 布鲁姆教育目标分类
针对教育目标中的认知领域, 布鲁姆教授将其分为六个层次6: 记忆、理解、应用、分析、评价、创造。 (1) 记忆是指具体知识或抽象知识的辨认和识记, 这是一种最基本的学习方式,也是教育目标在认知领域中的最低层次的要求。 (2) 理解是指对事物或者知识的领会, 这里的领会是指初步的、肤浅的领会,受教育者只要能用自己的语言复述、解释、描述、比较即可。(3) 应用指的是将自己所学习到的知识包括概念、原理等应用到具体问题的解决当中。这里所指的应用是简单的、初步的直接应用, 而不是通过分析、评价等进行综合性的运用, 如三角形已知两个角的度数求第三个角。 (4) 分析是指按照一定的 (理性的) 标准将材料分解成不同的部分, 从而将其内部组织结构呈现, 既可以详细地说明其内部结构, 也可以看出其内部结构是否缺失。 (5) 评价是指在分析基础之上评估已经被分解的各个要素是否符合一定的标准, 从而作出一定的判断, 应当指出的是这种判断是基于理性的判断, 而非基于直观感受。 (6) 创造是指在分析、评价的基础上, 有可能会产生新的知识, 或者新的方法, 抑或是发现事物之间新的联系。创新性是最高层次的教育目标。长期以来, 正如我在本书序言中所指出的那样, 我们的教育花了大量的时间在 (1) (2) 两个层次上, 对于高级的认知领域的教育目标如何实现并没有太清晰的路线和方法。
批判性思维的教学能够对布鲁姆教育目标分类中的各种认知能力进行直观的培养和塑造。批判性思维是以记忆和理解作为前提的, 还记得批判性思维综合图 (图1. 3) 吗? 在区域一中的第二个模块, 有一个很重要的组成就是专业知识。要想进行批判性思维, 我们必须确保头脑中具有作出判断所依据的专业知识。这就要求我们在学习中必须牢牢掌握住所学的内容, 构建专业知识体系, 批判性思维是专业知识的检测器, 它很容易检查你的知识体系是否牢固, 是否完整。同样, 批判性思维需要进行分析和评价。在区域二中我们至少要将对问题的解决拆解成结论、前提,以及前提是如何推导结论的推理过程, 而且每个环节还可以继续细分, 这是典型的分析能力——将一个复杂事物按照一定的逻辑进行解构。分析的目的是为了评价, 当我们把论证过程拆解成不同的环节以便能够清晰地看到一个事物的内在结构时, 我们继续使用评价标准来对每个环节进行判断, 它是好的、不好的, 抑或是充分的、不充分的……这是对分析和评价能力的培养和塑造。整个推理过程就是知识的运用过程, 因此, 批判性思维还能培养应用能力。不仅如此, 当我们发现区域一中的专业知识模块, 也就是现存的知识不能够解决我们面临的问题的时候, 批判性思维还会继续激励人们探索新的知识直至新知识的产生, 而这个过程又被称为创造。所以, 批判性思维不仅能够实现教育培养的最高目标, 而且能由低到高贯穿各个层次的培养目标的始终。
3. 批判性思维能够培养受教育者的各项能力
批判性思维的培养过程能够很清晰地让我们看到实践能力、解决问题能力、独立思考能力、研究能力、创新能力……的形成过程, 并且还能够让这些能力可测量、可评估。如图1. 3 的区域四, 当你调动区域一假设模块和专业知识体系模块并通过区域三进行推理论证得出结论从而解决问题的时候, 你既培养了自己运用知识的能力, 又培养了自己的实践能力, 还在问题引导下培养了自己的解决问题能力。当你发现你目前专业知识虽然足够用,但是要想妥善处理面前的问题还缺乏相应的信息, 否则不能进行准确的判断时, 那么批判性思维就会督促你继续搜索需要的信息。在这个过程中, 你通过不断地碰壁, 慢慢摸索出哪些网站是权威的信息网站, 哪些书籍和杂志能够给你提供最新的动态, 哪些信息是可以入选的, 哪些信息是必须摒弃的。当你检索了大量的信息之后, 还要尝试处理这些信息, 如分类、筛选、去伪存真、寻找信息之间的关联、整合……最后使信息达到你需要的状态。这整个过程就是信息的检索和处理过程, 也是批判性思维必不可少的一个环节。
批判性思维本身就意味着独立思考, 它要求受教育者对别人的观点不盲从, 不急于接受而是需要谨慎地在大脑中运用区域一的假设或专业知识, 在问题的导向下通过区域二的推理和论证得出自己的结论。当这个结论与对方的观点一致时, 受教育者表现出来的是对对方观点的认同, 而不是盲从; 当这个结论与对方的观点不一致时, 受教育者不仅会告诉对方自己不同意的结论, 而且还会理性地说出为什么不同意的依据。整个过程都代表着受教育者完成了独立的思考, 不会因为外界对于某个问题的某种看法影响自己的独立判断。因此, 批判性思维是能够培养独立思考能力的。
批判性思维与研究能力培养的关系也十分密切。所谓的研究是指寻求根本性原因与可靠性更高的依据, 对事物真相、性质、规律等进行的无穷尽的积极探索, 由不知变为知, 由知少变为知多。简单地说, “研究”就是一个认真地提出问题, 并以系统的方法寻找问题答案的过程。研究可以从两方面来理解, 一方面它是指一种探索的精神和状态, 是指一个人对于事物的认识和理解绝不停留在表面上, 他愿意通过多方面素材的搜集和整理, 深入探索这个事物的本质从而获得新的、深刻的理解。这种研究精神和研究态度可以被运用在生活和工作之中, 我们把这种具有研究精神的人称为研究性人才。举个例子, 无论哪个职业都是一样的, 以法官为例, 曾经有一个法院的院长跟我说, 我们的法官分为两种, 一种是研究型法官, 一种是普通法官。这两种法官在办理普通案件的时候没有任何差别, 但是一旦涉及疑难案件的时候, 普通法官就会束手无策。研究型法官一遇到疑难案件的时候就特别兴奋, 仔细研究案情, 深入细致地去研究法律规定甚至是法学理论, 直到抽丝剥茧把这个案件搞清楚。这就是两者的不同。律师也是一样, 分为普通型律师和研究型律师, 普通型律师只能做一些难度系数较低的案子, 没什么挑战性, 一旦遇到疑难案件就分析不明白, 脑力不够。而研究型律师能够静下心, 通过学习和钻研, 找到这个案件的破解之术。两者的差别就在于, 普通型的律师也好, 法官也好, 他们区域一中的专业知识体系模块是固化的, 超出这个知识体系和认知能力的案件就处理不了。而研究型的律师和法官在遇到疑难案件的时候, 愿意继续补充区域一中的专业知识体系模块, 这部分是开放的, 随时愿意通过钻研和学习, 扩大这部分的容量, 这就是两者的区别。所以, 对于研究能力而言, 我们能看到的是解决问题的能力, 是遇到挑战不退缩继续钻研和学习的能力; 看不见的是研究型人才是通过疑难案件打破其固有的知识体系, 从而完成自我能力的提升。这是我们在工作和生活中理解的研究型人才或者是研究精神、研究能力。
另一方面, 研究也特指从事科学研究。根据教育部门的相关定义, 科学研究是指为了增进知识 (包括关于人类文化和社会的知识) 以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。从上述定义来看, 科学研究的目的是探索和认知一些新的知识, 以突破人类的认知为主。科学研究的手段主要有调研、实验等。科学研究的过程也是由问题或者现象引导, 经过调查、验证、讨论及推理、分析和综合来获得事物根本规律和真相的过程。对于学生而言, 本科生进入大学主要以专业知识的学习为主, 构建整个学科的知识体系, 掌握学科的思维方法。但是到了研究生阶段就必须开始专业知识的“研究”而非像本科生那样的“学习”。所以, 科研工作者不仅指从事科研工作的大学老师, 其实还包括博士和硕士研究生群体。研究的主要目的是在专业问题或者现象的指引下, 通过各种调查、验证、实验手段, 再经过分析、归纳、综合等思维过程, 探索出新知识、新方法或者是新工艺。
从上述对“研究”内涵的分析中我们可以发现, 批判性思维是研究者从事研究活动时所必须具备的思维形式。它是指在现有的知识无法解决所面临的问题时, 研究人员或者具有研究精神的人对于新的知识、新的解决问题的方法的探索。这个探索过程其实就是胡适所说的“大胆假设, 小心求证”。先是在专业领域产生了一个新的问题, 或者一个新的现象, 当前的知识解决不了,也就是区域一的知识体系和假设都无法为这个新问题提供解决的依据。于是研究工作者根据自己以往的经验和知识 (旧知识),再结合自己通过调查、实验等手段搜集来的信息, 先大胆预测导致这个问题的原因, 然后再一步一步地求证。最后, 如果这个假设被验证, 那么新知识产生并被固定在区域一中的知识体系模块之中; 如果这个假设不能被验证, 假设失败, 再重新假设, 重新验证直至产生新的知识。通常这个过程也是一个创新的过程, 这也是科学研究一再强调创新性的原因。同样, 我们也可以从移动通信从1G到5G的发展变化中看出科学研究的创新性。 1G只是一个模拟电路, 2G升级为数字电路, 3G实现了移动互联网, 打电话功能降到了次要位置, 4G使用了扁平的网络结构, 减少了“端到端”通信时信息转发的次数, 同时增加了基站之间光纤的带宽, 因此网速变得很快, 到了5G通信网和互联网融合成为一个真正的网络, 实现了一个质的飞跃, 这一切都是科学研究推进的。同样, 冥王星被发现的过程, 冥王星被踢出行星家族的过程也都是科学研究的过程, 这整个过程都是批判性思维作用的结果。
研究能力的培养离不开批判性思维, 无论是问题意识、假设与求证, 还是信息获取与验证、实验与调查……这些都得在批判性思维的指导下完成。批判性思维是知识转化、实践以及产生新知识的摇篮。如果大学生具备了批判性思维, 他可以根据所学的知识, 将其面临的问题通过推理的方式解决掉, 这也就是为什么批判性思维能培养知识的应用能力。对于研究生而言, 批判性思维可以帮助学生在现有知识无法解决问题的情况下, 先进行实验推理过程, 然后反复验证结果, 最终确认结果, 这将会导致新知识或新方法的出现, 这也是一种批判性思维的运用方式。比如现在正在推进的陈薇团队研发的新冠病毒疫苗, 已经进入了第三期临床试验, 如果试验成功, 被证明能够使人类产生广泛的抗体,那么人类在应对冠状病毒方面就成功进行了探索, 人类掌握的、对抗疾病的知识就又增加了。研究本身也是以创新为目标的, 所以批判性思维与研究能力和创新能力培养之间的关系是十分紧密的。
4. 批判性思维能够培养优秀的心理特质
批判性思维不仅是一个推理的技术过程, 也不仅是一个在旧知识基础上产生新知识的过程, 它还是一个作用于人的内心, 塑造人的心理特质的过程。理查德·保罗和琳达·艾尔德指出, 批判性思维会对人的思维方式产生很大的影响, 也是一个人幸福和成功的决定性因素。我们接下来就从教育学角度来观察批判性思维能够培养出哪些我们所需要的“毕业生特质”。7
首先, 批判性思维能够培养开放的心态。之前提到过, 批判性思维形成的一个障碍就是个人中心主义, 即从个人的感受和观念出发来判断事物。批判性思维要求我们依据知识和客观真实来判断事物, 并且为了避免个人的主观性要求“兼听则明”, 要想对事物作出正确的判断, 必须要听取多方面意见, 否则信息的片面性、知识的偏颇性、人的主观性就会导致对事物的判断出现偏差。那么, 批判性思维者就要学会就一个问题听取多方面的意见, 这是批判性思维的必要构成要件。久而久之, 批判性思维者在追求正确的、本质化的对问题的解决方案的过程中就培养了开放的心态, 即不拒绝不同的声音和观点, 甚至主动探寻各种不同的可能。批判性思维者绝不是一个在思想上狭隘、故步自封、不听取别人意见的人。同时, 批判性思维者还会尝试站在别人的角度换位思考, 体会不同的视角、不同的人对事物不同的观察。
其次, 批判性思维能够培养人的公正和正直的品质。批判性思维者不会站在自己的角度考虑问题, 也不会利用思维技能为个人的私利服务, 他思考的目的是为了找到事物的真相和本质。这样一个出发点已经能够让批判性思维者抛弃个人的好恶、感受、利益等主观偏好, 客观理性地看待问题。他能够用同样的标准对待所有的观点, 而不是根据这些观点对自己是否有利采取不同的态度和标准, 这同样也让批判性思维者具有了理性。
再次, 批判性思维能够培养人的坚毅品质。批判性思维代表着深度思考, 但凡是对事物的本质进行探寻的工作都是非常艰苦的, 都是非常耗费脑力的, 也就是学生们经常说的——“烧脑”。有些问题非常复杂, 不容易解决。只有品格坚毅的人才会面对挑战和挫折时不退让, 他们能够忍耐长期的学习、思考以最终换来对事物本质化的认识。相比之下, 那些思维不够坚韧的人, 面对特别难的问题时容易放弃。回忆一下我们的学习过程, 很多同学都说数学很难, 然后越学越难, 最后就放弃了。这是因为这种学科需要大脑付出更多的思考, 很多人无法面对这么辛苦的脑力劳动, 也没有办法面对暂时没有结果的思考给自己带来的情绪上的打击, 于是他们开始回避数学的学习。我本人就是这样的, 我在高中一直讨厌数学的学习, 我喜欢记忆, 所以凡是需要记忆的学科我都学得很好, 也考得很好。但是数学一直是我学习生涯的短板, 上了大学之后又选择一个不用学习数学的学科, 这一切都代表着我的个人品质在数学学习上不够坚韧。但是如果我在高中时代就有现在的思维能力, 可能我会鼓励自己, 再坚持一段时间,可能困难期过去之后, 学习就会走向光明, 但可惜, 我并没有。
复次, 批判性思维能够使人谦虚谨慎。人之所以能够谦虚是因为保持着对未知世界的敬畏并能时刻提醒自己, 这世界上还有很多自己不知道、不了解的东西。相反, 自我中心主义则会蒙蔽人的谦逊之心。自我中心主义者通常依据自己的主观想法对事物进行判断, 他们默认自己感受到的就是世界本来的面目, 就是客观真实, 就是世界的全部, 他们因此也会相信由自己的主观感受判断事物而得到的结论是可信的。批判性思维时刻提醒我们脱离自我中心主义的控制, 并对试图用自己的感觉认知世界这种行为保持警觉, 然后去努力认识这世界中的未知事物。批判性思维者还是谨慎的, 他不会对自己不了解、不知道的事情宣称自己知道, 他们更愿意在充分调研, 充分把握的基础上对事物作出本质的判断。而这种判断是建立在严谨的推理, 并依据客观真实或者可靠的知识基础上。经常练习批判性思维, 受教育者能够发现除了自己主观世界之外的广阔的未知的世界, 从而保持谦逊。同时, 批判性思维要求的严格的论证过程促使受教育者在得出结论的过程中必须提供证据并遵循推理的基本原则, 这样不知不觉就会锻炼出他们严谨的品质。
最后, 批判性思维能够使人勇敢且独立。批判性思维要求人们不盲从, 不轻易相信任何意见、观点和信念, 而是经过审慎的判断才能作出决断。为了能够做到这一点, 批判性思维者不能被动地、不加批判地接受所有东西, 要具有勇气, 敢于质疑, 敢于不遵从大众的观点。我们之前提到过集体中心主义是独立思考的最大障碍之一, 人的内心都是期待能够被群体接纳和认同的, 这样才会带来内心上的舒适度和安全感。为了不被群体抛弃, 人们有的时候甚至将自己的真实想法放弃, 盲从集体的无理性思维。只有思维勇敢的人, 才敢于质疑群体的观点或者是别人的观点与信念, 否则在面对激烈的观点冲突的时候, 人们常常会感受到威胁, 不敢坚持自己的信念。思维勇敢的结果会直接引导批判性思维者变成一个独立的主体, 他们不会受到任何的牵绊, 在思想上是自由的, 只遵从于客观事实, 只相信通过严密推理得出的结论, 不会受到外界的干扰, 遇到问题能够独立思考, 进而形成独立人格。
1 详见搜狐网, https: //m. sohu. com/a/345553649_ 323552, 2020年12月21日最后访问。
2 林菁: 《皮亚杰的儿童“自我中心”理论述评》, 载《学前教育研究》 2001年第1期。
3 归因谬误是指当人们尝试找出自己或者他人行为的原因时, 并不能反映现实情况, 例如将主观的过错归结于客观原因, 将自身的原因归因到别人身上等。
4 参见http: //www. 360doc. com/content/17/0503/10/3656794_ 650 555227. shtml, 2020年12月21日最后访问。
5 知识图谱在本书中是指把不同类的知识连接在一起而得到的一个关于知识之间关系的网络, 与按照学科为中心构建的知识体系不同的, 知识图谱中的每个知识点 (节点) 都代表现实中的“实体”, 每条边为实体和实体之间的“关系”, 通俗一点讲, 知识图谱就是提供了从现实的问题角度观察出的知识和知识之间关系的新的结构。
6 参见 〔美〕 布鲁姆等编: 《教育目标分类学 第一分册 认知领域》 , 罗黎辉等译, 施良方校, 华东师范大学出版社1986 年版,第59页以后。
7 毕业生特质是一个教育学术语, 指的是现在的教育不应当只是专注并围绕自身的知识体系进行教学, 要将着眼点放在毕业生应当具备的特质, 围绕这些特质来设计教学内容, 使用教学方法并进行教学设计。
